Cara Baru
Pengajaran Bahasa Inggris sebagai Lingua Franca Internasional: Keterampilan
Membaca dan Menulis
Ghasem
Modarresi (Ph D Mahasiswa)
Islamic
Azad University_Quchan Cabang, Iran
Hossein
Shams Hosseini (Ph D)
Islamic
Azad University_Quchan Cabang, Iran
Nasser
Ranjbar (MA Mahasiswa)
Firdausi
Universitas Mashad, Iran
Abstrak
Teknologi baru yang digunakan untuk memungkinkan web untuk mendukung bahasa
Inggris sebagai lingua franca internasional Dengan difusi komputer, teknologi
digital, dan cybercommunication, disertai dengan proses globalisasi, konsepsi
pembelajaran bahasa terutama membaca dan menulis telah berubah secara
dramatis.. Jika kita menganggap melek huruf sebagai praktek, kompleks sosial,
maka transmisi pendekatan mengisi siswa dengan informasi dan fakta-fakta dan
pendekatan pelatihan mengajar mereka dalam keterampilan decoding terisolasi
menjadi tidak dapat dipertahankan Keterampilan ini tidak dianggap lagi sebagai
decoding dan kemampuan encoding.. Disarankan keterampilan ini diperkaya dengan
kemampuan yang dibutuhkan untuk negosiasi yang efektif dan komunikasi, dan
interpretasi kritis dan evaluasi. Guru kelas pembelajaran bahasa Inggris
diharapkan untuk melampaui tingkat dasar dan mekanistik pengajaran membaca dan
menulis dan membekali siswa dengan strategi untuk menangani tuntutan baru dari
era baru yang telah didominasi oleh Internet dan telekomunikasi. Selain itu,
belajar bahasa Inggris guru dituntut untuk menemani belajar bahasa dengan
keterampilan berpikir, yang sangat penting di hari ini `s dunia hubungan.
Kunci istilah: Internet, Globalisasi, Bahasa, Belajar, Membaca, Menulis
1. Pendahuluan
Komputer kini telah menjadi
komponen yang efektif pedagogi pembelajaran bahasa kedua. Profesional di ELT,
saat ini, mengakui bahwa memanfaatkan teknologi komputer dan bahasa yang
terpasang pembelajaran program dapat nyaman untuk menciptakan lingkungan
belajar baik independen dan kolaboratif dan memberikan siswa dengan pengalaman
bahasa ketika mereka bergerak melalui berbagai tahap akuisisi bahasa kedua
(Lam, 2000) Praktek berbagi sumber daya, bahan dan ide adalah. salah satu
keuntungan diasumsikan komunikasi email (Vinagre, 2008). Manfaat yang dirasakan
lainnya mengacu pada ketersediaan setiap saat, menyebarkan berita dengan cepat
mengembangkan komunikasi sosial, dan mendorong kesempatan yang sama untuk
berpartisipasi dalam interaksi sosial (Warschauer, 1999).
Kombinasi teknologi komputer dan
internet membuat saluran bagi siswa untuk memperoleh sejumlah besar pengalaman
manusia dan membimbing siswa untuk memasuki "Masyarakat Global"
(Crystal, 1999). Dengan cara ini, siswa tidak hanya dapat memperpanjang
pandangan pribadi mereka, pemikiran, dan pengalaman, tetapi juga bisa belajar
untuk hidup di dunia nyata. Mereka menjadi pencipta bukan hanya penerima
pengetahuan. Dan, "sebagai cara informasi disajikan tidak linear,
pembelajar bahasa kedua masih dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan
memilih apa untuk mengeksplorasi" (Lee, 2000).
Selain itu, peserta didik bisa
mendapatkan berbagai bahan bacaan otentik baik di sekolah atau dari rumah
dengan menghubungkan ke Internet. Dan, bahan tersebut dapat diakses 24 jam
sehari. Dengan kata lain, teknologi komputer juga memberikan kesempatan belajar
interdisipliner dan multikultural bagi siswa untuk melakukan penelitian
independen mereka (Baruch, 2005). Untuk belajar interaksi, Warchauer (2000)
menunjukkan bahwa akses acak untuk halaman Web akan mematahkan aliran linear
instruksi. Dengan mengirimkan E-mail dan newsgroup bergabung, pembelajar bahasa
kedua juga dapat berkomunikasi dengan orang yang mereka tidak pernah bertemu
sebelumnya dan berinteraksi dengan guru mereka sendiri atau teman sekelas.
Pelajar malu atau menghambat dapat sangat diuntungkan melalui lingkungan teknologi
pembelajaran individual, dan pelajar rajin juga dapat dilanjutkan dengan
langkah mereka sendiri untuk mencapai tingkat yang lebih tinggi.
Surfing internet memiliki banyak keuntungan. Ini adalah sesuatu yang
menyenangkan, apalagi jika kita mengerti tentang hal itu. Dengan mencari
internet orang tahu hal-hal saat ini. Saat ini, pencarian internet yang
dikembangkan banyak dan dikenal di Indonesia karena pengaruh era globalisasi di
sektor informasi (Graddol, 1997).
Selain itu,
pencarian internet sangat menguntungkan bagi siswa bahasa Inggris, tidak hanya
sebagai sesuatu yang menyenangkan, tetapi juga sebagai motivasi untuk belajar
bahasa Inggris. Akhirnya, para siswa juga bisa belajar banyak hal dari
pencarian internet seperti - tata bahasa, pengucapan, kosakata, gaya, intonasi
bahkan budaya, kebiasaan, dll dari sumber langsung.
Bloch (2002) berpendapat bahwa
"pengguna komputer sering bertindak seolah-olah mereka berpartisipasi
dalam tatap muka interaksi, memperkenalkan konvensi dan perasaan pribadi yang
biasa digunakan dalam non-komputer konteks. Kesalahpahaman atau konflik yang
mungkin segera diperbaiki dalam konteks tatap muka dapat terus tanpa batas
ketika email digunakan "(hal. 119).
2. Baru keaksaraan, media
baru, tantangan baru
Masalah mendasar yang internet
dalam pengajaran dan pembelajaran FL harus digunakan terutama di laboratorium
multimedia khusus semakin ditantang oleh praktisi. The perjalanan tanpa henti
menuju miniaturisasi meningkat dalam aplikasi wireless (telepon seluler, palmtop,
dll) berarti bahwa perangkat komunikasi personal menjadi banyak tersedia untuk
hampir semua anggota masyarakat.
Teknologi komunikasi adalah baik
'menyusut' - menjadi portabel dan mulus memasuki perangkat sehari-hari - serta
menjadi yang mencakup segala dan didistribusikan ke seluruh dunia. Hal ini
terus memiliki dampak yang cukup besar pada bagaimana masyarakat berinteraksi.
Munculnya genre baru, mode baru komunikatif pasti akan mengikuti. Akan ada
kebutuhan mendesak bagi guru untuk mengetahui bagaimana cara mengatasi
tantangan linguistik yang melampaui standar akrab dan norma-norma. Guru bahasa
harus meningkatkan tantangan untuk memanfaatkan potensi perangkat baru tersebut
untuk mereka sendiri dan kebutuhan khusus peserta didik mereka (Wah, 1996).
Padahal, di masa lalu, pendidikan
biasanya masalah transfer searah informasi dari guru kepada siswa ("top
down"), kami percaya bahwa model pedagogis baru sekarang perlu
dieksplorasi dalam rangka mempersiapkan masa depan untuk warga kooperatif, kolaboratif
dan belajar seumur hidup. Ada, belum, sedikit kesepakatan tentang apa model
pedagogis baru harus mencakup. Ada gagasan bahwa siswa harus dilatih untuk
belajar lebih mandiri dan untuk mendapatkan akses ke dan mencerna informasi
lebih mandiri daripada yang telah terjadi sampai saat ini, dan bahwa informasi
yang diperoleh harus dikonversi menjadi pengetahuan diakses dan keterampilan
(Cutler, 1996). Model organisasi dan pedagogis baru menyerukan, termasuk ICT
untuk pendidikan guru (menggunakan pembelajaran-by-melakukan-dan-yang
mencerminkan pendekatan), dan penyebaran / up-skala model yang sukses. Menurut
de Castell dan Lukas (1986), guru perlu memahami dan menguasai literasi baru
(ilmiah, digital, linguistik, dan budaya) yang muncul dan tuntutan mereka tempat
di kedua pelajar bahasa dan guru. Selain itu, kesadaran jenis baru bentuk
bahasa dan genre, dan sejauh mana penguasaan bahasa harus dilengkapi dengan
sosialisasi bahasa, sangat penting.
3. Peran baru guru
Pendidik, peneliti, dan
administrator sekarang sadar untuk sebagian besar bahwa pengenalan media baru
ke dalam lembaga-lembaga pendidikan panggilan untuk perubahan dalam belajar dan
mengajar pola (Roblyer, 2003). Media baru:
• memfasilitasi kemandirian lebih
pada bagian dari, kegiatan pelajar lebih mandiri dan organisasi proses
pembelajaran;
• mendorong kerja interaktif;
• memfasilitasi umpan balik
langsung;
• panggilan untuk perubahan dalam
distribusi peran guru / pelajar, di mana peserta didik melakukan fungsi
pengajaran;
• memungkinkan isi yang akan terus
diperbarui dengan upaya minimal;
• menyediakan akses cepat ke bahan
ajar.
• memberikan peluang lebih besar
untuk bentuk individu belajar;
• tetapi juga menuntut pembelajaran
lebih sosial dalam kerja kelompok dan tim;
Seperti Vogel (2001) menjelaskan,
ahli, bagaimanapun, menekankan bahwa pengajaran baru dan media pembelajaran
tidak secara otomatis mengarah pada budaya baru belajar tetapi hanya menawarkan
kesempatan untuk perubahan. Sikap guru terhadap media baru dan konsep-konsep
yang tepat untuk digunakan dan untuk orkestrasi pembelajaran akan memutuskan
apakah hasil yang diinginkan dapat tercapai dan apakah perubahan besar dalam
budaya belajar adalah mungkin. Ruang belajar di luar konteks kelembagaan
(sekolah, universitas, lembaga pengajaran) adalah relevansi khusus dan akan
mengubah karakter dan isi berbasis sekolah belajar dan memungkinkan guru untuk
mempertimbangkan kompleksitas dan individualitas pembelajaran (Warschauer,
2000).
Selain itu, perlu menyebutkan bahwa
media baru tidak dilihat sebagai obat mujarab untuk mengajar / belajar masalah,
tidak pula mereka pengganti model sekarang belajar bahasa. TIK sendiri tidak
dapat memberikan dasar yang komprehensif untuk belajar bahasa. TIK harus
diintegrasikan ke dalam praktek saat ini, terbukti dan berhasil jika manfaat
penuh dari keuntungan mereka akan menuai. Adopsi mereka harus mewakili
pelengkap dan tambahan model ini, kontribusi terhadap evolusi menuju konsep
budaya baru belajar.
Pengetahuan dan penggunaan yang
kompeten dari mesin pencari dan sumber informasi yang dapat dipercaya sangat
penting. Bagi mereka yang peduli dengan pendidikan umum, kepatutan dan
keandalan sumber informasi harus mencari sebagai salah satu kriteria utama
untuk pemilihan materi latar belakang. Keakraban dengan penggunaan alat-alat
elektronik untuk analisis bahasa (konkordansi misalnya) akan memungkinkan guru
untuk lebih mengembangkan kompetensi mereka sendiri linguistik dan profesional
dan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam penggunaan bahasa.
Guru harus menjadi benar-benar
melek komputer dan memiliki kepercayaan diri untuk menggunakan teknologi yang
tersedia secara memadai. Mereka harus mampu mengatasi masalah yang paling umum
yang timbul dari penggunaan komputer sangat banyak dalam cara yang pengemudi mobil
rata-rata dapat mengatasi sering terjadi masalah dengan kendaraan bermotor
mereka, yaitu tidak ada pengetahuan khusus dari mesin, tapi mengetahui apa yang
harus dilakukan ketika kerusakan rutin terjadi. Tidak mungkin untuk disebutkan
di sini apa ini mencakup, sebagai kemajuan teknologi berarti bahwa masalah masa
lalu sering dieliminasi dalam generasi berikutnya peralatan (Vogel, 2001). Guru
harus pindah ke peran di mana mereka merancang pengalaman belajar dan pertemuan
perencanaan untuk pelajar mereka dengan target bahasa lingkungan, sering dalam
situasi di mana kendali penuh dari sarana di pembuangan mereka harus turun
tahta untuk pelajar. Baik, praktis contoh dengan mendasari teoritis meyakinkan
memberikan alasan yang mendasari pilihan yang dibuat adalah dibutuhkan saat ini
memperkenalkan "perubahan paradigma".
4. Peran pelajar
Seperti Vinagre (2008) menjelaskan,
pelajar juga harus menyesuaikan diri dengan peran baru dalam proses
pembelajaran. S / ia harus mengambil tanggung jawab baru, sering bekerja tanpa
pengawasan apapun. Kelas akan menjadi jauh lebih pembelajar-berpusat, dengan
waktu peserta didik dan upaya yang ditujukan untuk membaca otentik dan
tugas-tugas menulis yang berkaitan dengan komunikasi otentik dengan (native
speaker) mitra. Untuk pertama kalinya, pelajar bahasa sekarang dapat
berkomunikasi murah dan cepat dengan peserta didik lain atau pembicara dari
target bahasa di seluruh dunia. Mereka memiliki akses ke jumlah yang belum
pernah terjadi sebelumnya otentik target-bahasa informasi, serta kemungkinan
untuk menerbitkan dan mendistribusikan informasi sendiri multimedia mereka
untuk audiens internasional. Memiliki dan memanipulasi data bahasa di beberapa
media menyediakan pelajar dengan bahan baku yang mereka dapat gunakan untuk
menciptakan kembali bahasa untuk diri mereka sendiri, dengan menggunakan skema
mereka sendiri pengorganisasian. Kegiatan akan mendorong siswa untuk
mengeksplorasi dan menjadi pencipta bahasa daripada penerima pasif itu
melanjutkan gagasan pembelajar sebagai peserta aktif dalam belajar.
5. Interaksi antara guru
dan siswa
Guru tidak lagi satu-satunya sumber
informasi tentang bahasa, juga tidak s / dia satu-satunya penyedia teks dan
paparan bahan menargetkan bahasa. S / dia akan perlu untuk menerapkan
(ditemukannya baru) keterampilan untuk membimbing peserta didik melalui labirin
dan ekses dari masyarakat informasi ke pendekatan berprinsip untuk belajar yang
dapat disesuaikan oleh peserta didik untuk membantu mereka di jalan untuk diri
ditentukan perolehan keterampilan bahasa dan pengetahuan. Guru yang paling
sukses dalam suatu lingkungan yang kaya ICT adalah pembelajar yang baik
(Roblyer, 2003)
Pelajar tidak lagi dianggap sebagai
wadah di mana guru menuangkan kebijaksanaan dan pengetahuan, tetapi sebagai
agen perubahan, bereaksi dan berinteraksi dengan massa bahan yang s / dia
temui. Situasi kelas mulai mencerminkan bahwa ditemui di perusahaan modern,
yang telah mengadopsi datar, non-hirarkis struktur di mana manfaat maksimal
bagi semua yang akan menuai oleh pengetahuan pooling dan sumber daya dalam
pertukaran informal.
6. New media dan budaya
belajar
Budaya yang berbeda juga
menunjukkan strategi yang berbeda untuk belajar. Misalnya, di Timur Tengah,
budaya belajar lebih bahwa menghafal dan pengulangan sedangkan bagi orang Timur
itu lebih bahwa kesimpulan dan berpikir kritis. Media baru tidak hanya
memfasilitasi budaya berubah dari pembelajaran dalam konteks kelembagaan,
mereka juga menuntut perubahan tersebut. Mereka memberikan peluang baru dan
tantangan by:
• menawarkan lebih luas isi
pengajaran (terutama metode mengajar);
• memungkinkan lebih self-directed
learning, menawarkan berbagai pilihan, jalur belajar individu dan bentuk-bentuk
bebas dari pembelajaran;
• menawarkan guru dan peserta didik
kesempatan untuk merencanakan dan menyelenggarakan kursus bersama-sama
(memberdayakan peserta didik untuk mempengaruhi pilihan mengajar isi);
• membebaskan belajar dan mengajar
dari keterbatasan dan kendala dari ruang kelas tradisional dengan membuka dan
menggunakan ruang di luar lembaga sekolah / mengajar;
• memfasilitasi komunikasi antara
peserta didik dan antara peserta didik dan guru melalui Internet
7. Membaca
Umumnya,
keterampilan membaca di kelas gauge lan dianggap sangat penting, karena tanpa
pengetahuan ini, siswa tidak mungkin berhasil dalam kelas bahasa khas terutama
dalam situasi s EFL. Konsepsi membaca telah mengalami perubahan dari waktu ke
waktu yang berbeda dari keyakinan bahwa membaca adalah keterampilan pasif
gagasan bahwa membaca adalah decoding psikolinguistik dari huruf dan kata,
menuntut skimming, scanning, dan menebak kata-kata dari konteks (Chastain,
1988). Membaca dari layar kurang tindakan pasif decoding pesan dari penulis
otoritatif tunggal dan lebih merupakan tindakan sadar diri untuk menciptakan
pengetahuan rom f berbagai sumber (Landow, 1992). Jika kita menganggap membaca
praktik sosial yang terjadi dalam konteks sosial budaya tertentu (Gee, 1996)
maka dalam era informasi yang didominasi oleh bahasa Inggris dan sebagian besar
orang di dunia sampai batas tertentu adalah f amiliar dengan ABC membaca, guru
bahasa Inggris diharapkan untuk melampaui pandangan mekanistik membaca,
familiariz ing siswa dengan strategi untuk mengatasi masalah yang mereka hadapi
sementara mereka surfing di net. Mengingat internet, pembaca menemukan berbagai
artikel yang relevan o r tidak relevan dan buku, orang yang berbeda dari
berbagai lapisan masyarakat, dan berbagai potongan berita yang handal dan dapat
diandalkan, yang menuntut keterampilan baru untuk menganalisis mereka, dan
sebagai Warschauer (2000) menyatakan, pembaca harus dilengkapi dengan
keterampilan berikut:
· Mencari
informasi untuk membaca di tempat pertama (melalui Internet searche s, dll);
· Cepat
mengevaluasi sumber, kredibilitas, dan ketepatan waktu informasi setelah telah
terletak;
· Cepat
membuat keputusan navigasi, apakah untuk membaca halaman saat ini informasi,
mengejar link internal atau eksternal ke halaman, atau kembali ke pencarian
lebih lanjut;
· Membuat
on-the-spot keputusan tentang cara untuk menyimpan atau katalog bagian dari
informasi o n halaman atau halaman lengkap;
· Pengorganisasian
dan melacak informasi elektronik yang telah disimpan.
Ini mungkin
tampak seperti keterampilan esoteris untuk kelas awal pelajar bahasa Inggris
yang masih mencoba untuk mencari tahu bagaimana untuk memecahkan kode kata-kata
sederhana. Tapi seperti bahasa Inggris berkembang di abad ke-21 sebagai bahasa komunikasi
internasional, jumlah peserta didik yang menguasai bahasa Inggris dasar
keterampilan akan tumbuh. Peningkatan jumlah peserta didik di seluruh dunia
akan menemukan diri mereka dalam situasi siswa menengah di banyak negara Eropa
saat ini, di mana tantangannya adalah tidak begitu banyak untuk mencapai
keterampilan dasar decoding melainkan menggunakan bahasa Inggris untuk jenis
komunikasi global yang kompleks dibahas sebelumnya dalam Artikel.
Tak satu pun dari jenis keterampilan yang benar-benar baru tentu saja.
Kebutuhan untuk membaca kritis, aktif, dan interpretatif telah menjadi bagian
penting dari keaksaraan cetak juga. Selain itu, sejumlah besar informasi yang
tersedia di Internet dan kecepatan organisasi hypertextual perdana sampai
perubahan sifat bacaan yang sudah terjadi di usia cetak, dan membuat
jenis-jenis keterampilan membaca kritis semua lebih penting. T o akan
dilengkapi dengan keterampilan ini tidak berarti bahwa saat Anda membaca dari
halaman Anda tidak perlu dilengkapi dengan keterampilan ini, tetapi itu berarti
saat membaca dari layar, kemampuan ini lebih penting.
By the
way, saat membaca dari layar Anda perlu akrab dengan keterampilan yang berbeda,
karena mungkin memiliki audio, video, dan ikon Dan hanya orang multiliterate.
dapat menangani masalah ini dan menjadi sukses.
8. Menulis
Sepanjang
sejarah manusia, pidato telah digunakan untuk interaksi dan menulis untuk
permanen, digunakan untuk interpretasi dan refleksi (Harna d, 1991). Menulis,
tidak seperti berbicara, dapat diakses dan dianalisis lagi dan lagi oleh
sejumlah terbatas orang pada waktu yang berbeda. Hal ini untuk alasan ini bahwa
perkembangan tulisan dan kemudian cetak dipandang sebagai revolusi telah
dipupuk dalam produksi pengetahuan dan kognisi. Apa yang sangat penting dalam
pendidikan adalah persimpangan antara interaksi (pidato) dan refleksi (tulisan)
dan ini adalah internet yang membuka jalan bagi persimpangan ini. Untuk pertama
kalinya dalam sejarah, t interaksi manusia akes tempat dalam bentuk berbasis
teks, dan tidak ada lagi vide di antara pidato dan menulis, menulis sama dengan
berbicara, yang berarti bahwa, saat Anda menulis pada kenyataannya, Anda
berbicara, tentu saja dengan dua s perbedaan penting dengan tion percakapan
normal. Pertama-tama, yang, tertulis komputer-dimediasi modus wacana
memfasilitasi taruhan interaksi hubungan khusus ween dan refleksi, karena Anda
dapat membekukan frame yang Anda inginkan dan fokus pada itu. Hal ini
menciptakan lingkungan yang sangat baik untuk sekelompok orang untuk
bersama-sama membangun pengetahuan dengan mengungkapkan ves themsel di cetak
dan kemudian menilai, mengevaluasi, dan merefleksikan pandangan mereka sendiri
dan orang lain. Perbedaan kedua adalah bahwa dinamika sosial diskusi
komputer-dimediasi telah terbukti menjadi berbeda dari wajah-to-face diskusi
dalam kaitannya dengan isu-isu suc h sebagai bergiliran, gangguan, keseimbangan,
kesetaraan, konsensus, dan Desember ision pembuatan (Perang s chauer, 1999).
Itulah sebabnya, Harnad (1991) menggambarkan internet sebagai membawa tentang
"revolusi keempat dalam alat-alat produksi pengetahuan", sejajar
dengan "tiga revolusi sebelumnya dalam evolusi ication commun manusia dan
tion Cogni: bahasa, tulisan, dan pencetakan ".
Kertas dan pensil menulis adalah cara yang lambat dan canggung bertukar ide,
tetapi di internet, komunikasi sinkron memungkinkan siswa untuk mengambil
bagian dalam kelompok diskusi dan chatting online t o mengungkapkan sendiri.
Oleh karena itu, jika menulis adalah setara dengan berbicara di internet; Oleh
karena itu, mahasiswa perlu untuk menjadi akrab dengan banyak keterampilan
untuk berkomunikasi secara efektif dan cepat.
Selain itu, t dia internet adalah tempat yang baik untuk proyeksi identitas. W
riting untuk Web telah muncul baru-baru ini. Studi yang dilakukan oleh Lam
(2000) dan Warschauer (1999) telah menunjukkan sentral peran identitas berbasis
web menulis, karena sangat umum dan multimodal alam, Web adalah media penulisan
yang ideal bagi siswa untuk mengeksplorasi dan mengembangkan hubungan mereka
berkembang untuk komunitas mereka, budaya, dan dunia. Hal ini dapat
berkontribusi terhadap rasa badan, sebagai pelajar mengambil tindakan publik
melalui tulisan mereka (Kramsch, A `an, & Lam, 2000; Warschauer, 2000)
Sebuah uthenticity tujuan adalah penting, dengan souring siswa. di Web-based
tulisan yang tidak memiliki dunia nyata objektif. Seperti dirangkum b y
Warschauer (2000), siswa keterlibatan tinggi dalam menulis untuk Web tergantung
pada pemahaman siswa dengan baik tujuan kegiatan th e, melihat tujuan sebagai
sosial dan / atau budaya yang relevan, menemukan media elektronik menguntungkan
untuk memenuhi tujuan, dan sedang mendorong dan memungkinkan untuk menggunakan
media sesuai fitur retoris untuk memenuhi tujuan. Lu (1994) menemukan bahwa
perjuangan mahasiswa bilingual nya (bahkan di kelas komposisi utama) tantangan
pada cara-cara mengorientasikan Inggris ke teks. Seorang mahasiswa Cina dari
Malaysia menggunakan'' modal bisa dapat''-struktur yang berkonotasi untuk
kemampuan'' nya dari perspektif keadaan eksternal'' (Lu, 1994; 452). Meskipun
siswa menyadari adanya modal bisa, dia menemukan bahwa ini sarat dengan
konotasi volitionist yang lebih khas rasa barat badan terbatas. Mahasiswa ingin
mengekspresikan kebutuhan untuk mencapai kemerdekaan meskipun kendala
masyarakat (seperti benar pengalaman pribadinya datang untuk belajar di Amerika
Serikat meskipun pandangan keluarga bahwa tempat seorang wanita di dalam
rumah). Neologisme nya adalah upaya untuk menyampaikan agen lebih berkualitas
yang memperhitungkan pembatasan masyarakat. Menemukan bahwa bahkan tata bahasa
bisa ideologi, Lu bertanya apakah kita tidak harus pergi sejauh mengakomodasi
penggunaan kreatif bahasa dalam praktek multikulturalisme dalam pendidikan.
Erat terkait
dengan isu identitas adalah bahwa suara. Sebuah studi b y Matsuda (2001)
menunjukkan sifat kompleks suara dalam menulis online, menunjukkan bagaimana
Jepang Web-based mencacat dlm buku harian menarik dari berbagai wacana
praktek-digunakan oleh pemain video game, penggemar animasi, dan lain-lain -
dalam membentuk dan mengekspresikan suara online-nya. Kompleksitas ini dapat menyajikan
sebuah tantangan khusus bagi bahasa peserta didik, yang berbagai repertoar
diskursif yang tersedia di kedua mereka bahasa seringkali terbatas.
Oleh
karena itu, t dia konsep horship aut yang tergantung di media baru, dengan
siswa diberdayakan tidak hanya untuk teks penulis, tetapi juga untuk membantu
menulis ulang aturan yang sangat di mana teks diciptakan. Mereka bisa
memaksakan semua tingkatan mereka kepengarangan di dunia luar melalui
penerbitan online (Mur ray, 1997) ini kemungkinan baru sehingga. Menggeser
penekanan dari keaslian (mengikuti norma penutur asli, dengan penekanan nanti
kepenulisan (menciptakan teks w lingkungan ithin struktural), untuk rtunities
baru oposisi untuk agen (Warschauer, 2000). Pada f bertindak kemampuan untuk teks
penulis, bersama-sama dengan keaslian Audie beras dalam komunikasi online, Crea
tes kemungkinan baru dari lembaga, yaitu kekuatan untuk mengambil tindakan yang
berarti dan melihat hasil keputusan sendiri dan pilihan.
Singkatnya,
internet dengan cepat menggeser medan penulisan. Sebelum revolusi informasi,
menulis dipandang sebagai kebenaran mekanik dan ketatabahasaan, dan
kadang-kadang penekanan e littl memakai argumentasi, persuasi, dan keterampilan
pembenaran dalam kelas bahasa Inggris. Menulis diperlakukan sebagai anak yatim
piatu dan melarikan diri guru `noti ces. Untuk memproyeksikan identitas Anda,
untuk memperkenalkan budaya Anda sendiri, untuk membuat teman-teman, untuk
menulis dan mempublikasikan artikel, untuk mengembangkan situs web, untuk mendapatkan
pekerjaan yang cocok, untuk bergabung dengan kelompok diskusi, dan untuk
mempublikasikan produk Anda, Anda perlu tahu lebih dari dasar dan mekanistik
tingkat menulis. Situasi baru mengharuskan siswa tahu bagaimana untuk berdebat,
membenarkan, membujuk, dan berkomunikasi secara efektif. Jadi ketatabahasaan
memainkan biola kedua ke tulisan kritis.
9. Kesimpulan
Seperti yang
telah menyatakan, era t dia baru _ cybercommunication, cybervillage, dan
globalization_ membutuhkan multiliteracies yang telah membuka paradigma baru
untuk belajar bahasa kedua terutama membaca dan menulis instruksi di akademi.
Implikasi pedagogis dan aplikasi kelas harus bekerja di masa depan. Umumnya,
kelas bahasa Inggris hanya situs belajar bahasa dan tidak lebih dari itu.
Kegiatan, tugas, latihan biasanya diatur dalam cara untuk membuat siswa sangat
mahir dalam bahasa Inggris. Namun, era baru menuntut lebih dari itu:. Berpikir
kritis dan interpretasi adalah suatu keharusan usia ini Untuk terlibat dalam
proses th e kreatif dan kritis membaca dan menulis, kita harus berhenti
berfokus pada dasar tingkat keterampilan membaca dan menulis. Kita harus
mengajar siswa kita strategi untuk evaluasi kritis dan negosiasi retoris
sehingga mereka dapat mengekspresikan pandangan mereka dengan mudah dan membaca
dan mengevaluasi bahan kritis.
Singkatnya,
kegiatan bahasa harus memberdayakan peserta didik untuk mengambil kendali,
untuk menjadi otonom, dan menjadi pemikir yang lebih baik dan pelajar bahasa. T
o bahasa, akhirnya kedua belajar t eachers diwajibkan untuk menggunakan
pandangan yang luas terhadap pembelajaran bahasa, melampaui cara-cara
tradisional mengajar. Mereka diharapkan untuk mengajar bahasa dan pemikiran.
Peserta didik kemudian terlibat dalam menggunakan bahasa target untuk tujuan,
yaitu untuk mengembangkan peserta didik `kemampuan berpikir, dan melalui ini
bahwa kompetensi bahasa mereka berkembang.
Referensi
Baruch, Y. (2005).
Bullying di net: Informasi behevior merugikan pada e-mail dan dampaknya &
Manajemen,, 43 361-371..
Bloch,
J. (2002). Siswa / guru interaksi melalui email:. Konteks sosial wacana
Internet Journal penulisan Bahasa Kedua , 11, 117-134.
Canagarajah, AS, (1999), Melawan imperialisme linguistik dalam pengajaran
bahasa Inggris. Oxford: Oxford University Press.
Canagarajah,
AS, (2000, Maret), "Memahami akademis L2 menulis sebagai
codeswitching" Makalah dipresentasikan pada konvensi Thirty-fourth tahunan
TESOL, Vancouver.
Castells, M.,
(1996), Munculnya masyarakat jaringan. Malden, MA: Blackwell.
Chastain,
K., (1988), Mengembangkan Keterampilan Bahasa Kedua. Harcourt Brace Jovanovich
Penerbit.
Crystal, D.,
(1999), "Masa depan bahasa Inggris yang", Hari Bahasa Inggris, 15
(2), 10-20.
de
Castell, S., & Luke, A., (1986), "Model melek huruf di sekolah-sekolah
Amerika Utara: Kondisi sosial dan historis dan konsekuensi" S. de Castell,
A. Lukas, & K. Egan (Eds.), Literasi, masyarakat, dan sekolah. New York:
Cambridge University Press.
Crystal, D.
(1999). Masa depan bahasa Inggris yang Hari ini,. Bahasa Inggris 15 (2),
10-20.
Cutler, RH (1996).
Teknologi, hubungan dan diri. Dalam L. Strate, R. Jacobson, & SB Gibson, Komunikasi
dan crberspace: ineraction sosial di lingkungan elektronik (hal. 317-333).
Cresskill, NJ: Hampton Tekan Freire, P., & Macedo, D., (1987), Membaca kata
dan dunia. Hadley, MA: Bergin dan Garvey.
Wah, JP, (1996),
Sosial linguistik dan kemahiran. London: Taylor & Francis.
Graddol, D., (1997),
Masa depan bahasa Inggris. London: The British Council.
Harnad, S., (1991),
"Post-Gutenberg galaksi: Revolusi keempat dalam alat-alat produksi dan
pengetahuan", Public-Access Computer Systems Review, 2 (1), 39-53.
Kramsch,
C., A'Ness, F., & Lam, E., (2000), "Keaslian dan penulis dalam
akuisisi komputer-dimediasi keaksaraan L2", Bahasa Belajar &
Teknologi, 4 (2), 78-104.
Lam,
WSE, (2000), "L2 Melek dan desain diri: Sebuah studi kasus remaja menulis
di Internet", TESOL Quarterly, 34 (3), 457-482.
Landow, GP, (1992),
Hypertext: The konvergensi teori kritis kontemporer dan teknologi. Baltimore:
John Hopkins University Press.
Lu,
M. - Z., (1994), "Mengaku multikulturalisme: The cs politikus gaya di zona
kontak", Universitas Komposisi dan Komunikasi, 45 (4), 442-458.
Matsuda,
PK, (2001b), "Suara dalam wacana tertulis Jepang: Implikasi untuk menulis
bahasa kedua", Journal of Penulisan Bahasa Kedua, 10 (1-2), 35-53.
Murray, JH, (1997),
Dusun di hemlock: Masa depan narasi di Cyberspace. Cambridge, MA: Cambridge
University Press.
Reich, R., (1991),
Karya bangsa:. Mempersiapkan diri untuk kapitalisme abad ke-21 New York:
Knopf.
Roblyer, M. (2003). Mengintegrasikan
teknologi pendidikan dalam pengajaran. Columbus, Ohio:
Orang
Pendidikan Shneiderman, B., (1997), "Teruskan" Di R. Debski,. J.
Gassin & M. Smith (Eds.), Bahasa belajar melalui komputasi sosial (Hal.
v-viii). Melbourne: linguistik Terapan Asosiasi Australia.
Vinagre,
M. (2008). . Kesantunan strategi kolaboratif e-mail pertukaran Komputer
& Pendidikan (50), 1.022-1.036 Warschauer, M., (1999), kemahiran
Elektronik:. Bahasa, budaya, dan kekuasaan dalam pendidikan online. Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Warschauer,
M., (2000), "Ekonomi global yang berubah dan masa depan pengajaran bahasa
Inggris", TESOL Quarterly, 34, 511-535.
Taken From : www.cap.lmu.de
0 komentar:
Posting Komentar